İş Öğretmeni | İş ilgisi yüksek, öğrenci ilgisi düşüktür. |
Fakirleşmiş Öğretmen | İş ilgiside, öğrenci ilgiside düşüktür.Adı üzerinde fakirleşmiş.Yani az olan.Hiç yok değil. |
Yavaşlamış Öğretmen | Öğrenciye ılımlı ilgi gösterir.Özellikle denetimi güç bir sınıfla karşı karşıya kalan ve güvenini kaybeden öğretmenlerin durumudur. |
Mahalle Kahvesi Öğretmen | Sohbet, muhabbet…Öğrenci ilgisi yüksek, iş ilgisi düşüktür. |
Sınıf Öğretmeni | Hem iş ilgisi hemde öğrenci ilgisi yüksek olan öğretmendir. |
Kalıplayıcı Öğretmen | İstendik davranış kalıplarını tekrar yoluyla zorlayarak öğrenciye kazandırmak ister.Örneğin, ödevini yapmayan öğrencisine o dersin defterine ya da tahtaya elli kez ödevimi zamanında yapacağım diye yazdırması. |
Yıllık arşivler: 2014
Sınıf Yönetiminde Öğretmen Davranışları
- Demokratik(Hoşgörülü) Öğretmen
İlerlemeci, çağdaş, anlayışlı, düzenli, görevini yapan, öğrenci merkezli, adaletli not veren - Otokratik(Katı – Sert) Öğretmen
Esasici, baskıcı, kural koyucu, cezalandırıcı, disiplin düşkünü, planlı, geleneksel - İlgisiz Öğretmen
Notu gıt öğretmendir.
Boş vermiş, işini savsaklayan, duyarsız, öğrencilerini umursamayan, dağınık, bol keseden not dağıtan öğretmen.
Bu öğretmen daha çok erkeklere uymaktadır. - Duygusal Öğretmen
Abi gel gitler yaşayan, bir an coşkulu bir an karamsar, kırılgan, alıngan, tutarsız, küsmeye meyilli, duygu durumuna göre not veren öğretmen.
Bu öğretmen daha çok kadınlara uymaktadır.
Sınıf Yönetimi Yaklaşımları
- Geleneksel Yaklaşımlar
a. Tepkisel Model
-> Davranışçı ekole dayanır.
-> Öğrenci birşey yapar, öğretmende ona tepki verir.
-> Önleyici kurallar yoktur.Buda tutarsızlığa yol açar.
-> Yönetim anlayışı gruptan ziyade bireye yöneliktir.
-> Ödül ve ceza vardır.
-> En büyük dezavantaj, öğretmenin verdiği tepkinin,öğrenciden karşıt bir tepki bulma olasılığıdır.(Önemlidir)
b. Önlemsel Model
-> Bilişsel ekole dayanır.
-> Olumsuz davranışların ortaya çıkmasını engelleyecek tedbirler alınır.
-> Kurallar vardır.Geleneksel olduğu için öğretmen koyar.
-> Ödül ceza vardır.
-> Sınıf yönetimi bireyden ziyade gruba yöneliktir. - Çağdaş Yaklaşımlar
a. Gelişimsel Model
-> Bilişsel ve Hümanist ekole dayanır.
-> Kurallar öğrencilerle belirlenir.
-> Kuralların belirlenmesi ve uygulanması işi o sınıftaki öğrencilerin gelişim düzeyine ve ihtiyaçlarına uygundur.
b. Bütünsel Model
-> Yukarıdaki 3 modelin birlikte kullanılmasıdır.
-> İçlerinden en çok önlemsel modeli benimser.
Sınıf Yönetimi Modelleri
Geleneksel Sınıf Yönetimi | Çağdaş Sınıf Yönetimi |
Öğretmen merkezlidir. | Öğrenci merkezlidir. |
Sınıf iklimi otoriter ve baskıcıdır. | Sınıf iklimi demokratik ve özgürlükçüdür. |
Yargılama ve suçlama ön plandadır. | İletişim ve anlayış ön plandadır. |
Grubun ortak özellikleri dikkate alınır. | Bireysel farklılıklar dikkate alınır. |
Kuralları öğretmen belirler, öğrenciler bu kurallara uyarlar. | Kuralları öğretmen ve öğrenciler birlikte belirler. |
Disiplin anlayışı ceza ve ödüle dayanır. | Disiplin anlayışı öğrencinin otokontrolüne dayanır. |
Öğretmenin beklentileri ve istekleri önceliklidir. | Öğrencilerin beklentileri, istekleri ve gelişim özellikleri önceliklidir. |
Öğretmen bilgi aktarandır. | Öğretmen rehber olan yol gösterendir. |
Öğrenci aktarılan bigiyi olduğu gibi almalıdır. | Öğrenci araştırmalı, sorgulamalı, iş birliği içinde çalışmalıdır. |
Ezbere dayalı öğrenme gerçekleşir. | Etkili ve kalıcı öğrenme gerçekleşir. |
Her ikisinde de planlı çalışma önemlidir. |
Sınıf Yönetiminin Boyutları
5 adet sınıf yönetimi boyutu vardır.Bunlar;
- Fiziksel Düzen
- Plan ve Program Etkinlikleri
- Zaman Düzenleme
- İlişki Düzenleme
- Davranış Düzenleme
1-) Fiziksel Düzen
- Sınıf alanının büyüklüğü önemlidir.
- Öğrenci sayısı önemlidir.
- Oturma düzeni
- Isı, ışık, ses, renk ve havalandırma düzenleri sınıf yönetimini doğrudan etkiler.
2-) Plan ve Program Etkinlikleri
- Plandaki etkinliklerin öğretmen merkezli veya öğrenci merkezli oluşu sınıf yönetimini etkiler.
3-) Zaman Düzenleme
Burada dersin içindeki zaman kastedilmektedir.
- Öğretmenler ders esnasında, öğrencilerin dinlenmesi, düşünmesi veya eğlenmesi için mola zamanı oluşturur.
- Ayrıca öğrencilerin teneffüs hakkı elinden alınmamalıdır.
4-) İlişki Düzenleme
- Öğretmen – öğrenci ve öğrenci – öğrenci ilişkileri mantıklı, demokratik ve insani kurallarla belirlenmelidir.
5-) Davranış Düzenleme
- Davranışlar olumlu veya olumsuzdur.
- Olumsuz davranışlar hem ortaya çıkmadan önce önleyici tedbirlerle hemde çıktıktan sonra yapılacaklarla düzenlenir.
Sınıf Yönetiminin İlkeleri
Zibilyon adet sınıf yönetiminin ilkesi mevcuttur.Tabi ki de burada biz kah benim üşengeçliğimden kah gerek olmadığından dolayı hiç birini görmeyeceğiz.
Burada sizlere bir ipucu vereceğim.
Eğer,
Sınavda “Aşağıdakilerden hangisi sınıf yönetiminin ilkesidir” diye soruluyorsa, öğrenci merkezlilikten, çağdaşlıktan, hoşgörüden, insan onuruna saygı göstermekten veya yol gösterici öğretmenden söz ediliyorsa o cevabı yapıştıracaksınız.
Ya da
Sınavda “Aşağıdakilerden hangisi sınıf yönetiminin ilkelerinden biri olamaz” diye soruluyorsa, düzensizlikten, sert uygulamalardan, baskıcı tutumlardan, tek yönlü bakış açısından, birinci tip cezadan(fiziksel ya da duygusal şiddet) veya öğrenciyi küçük düşüren öğretmenlerden söz ediliyorsa o cevabı yapıştıracaksınız.
Sınıf Yönetimi
Merhaba…Program Geliştirme dersini bitirdiğimize göre artık Sınıf Yönetimi dersine giriş yapabiliriz.
Sınıf Yönetiminde
Eş zamanlı olarak, İnsan – Zaman – Kaynak Yönetimini yöneteceksin…
İlk Ders Stratejileri
Okulun İlk Günleri
Okulu ilk günlerinde baskıcı, zorlayıcı, hoş görüden uzak öğretmen davranışları öğrencilerde okul fobisine yol açar.
- Öğrencilerin okula ve sınıfa ilişkin tutumlarının şekillenmeye başladığı,
- Öğrencilerin arkadaşlarını ve öğretmenlerini tanıdığı,
- Sınıfın ilişki düzeninin oluştuğu ve kuralların belirlendiği bir dönem olması nedeniyle önemlidir.Sınıf düzeni ve kuralları belirlenmeye başlıyor.
Bir öğretmen ilk dersinde öğrencilerle tanışmalıdır.
Sınıf Yönetiminin Temel Amaçları
En temel amaç nedir?
Sınıf yönetiminin en temel amacı etkili bir öğretim ortamı yaratıp, kazanımlara yani hedeflere ulaşmaktır.
Yeni İlkokul Programının Özellikleri
Geleneksel davranışçı eğitim anlayışı(öğretmen merkezli) yerine bilişsel ve yapılandırmacı(öğrenci merkezli) anlayışa dayalı öğretim süreci benimsenmiştir.
Konu merkezli tasarımlardan öğrenen merkezli tasarımlara geçilmiştir.
Daimici + Esasici eğitim anlayışından ilerlemecilik eğitim anlayışına geçilmiştir.
Ara Disiplinler
İlköğretimde branşı ne olursa olsun tüm öğretmenlerin işlemesi gereken konulara ara disiplin denir.
- Spor kültürü
- Sağlık bilinci
- Afet bilinci ve eğitimi
- Rehberlik
- Özel eğitim(Acıma, aşağılama)
- Vatandaşlık ve demokrasi bilinci
- Girişimcilik
- Kariyer bilinci
Ortak beceriler getirildi:
İlköğretim okuyan tüm öğrencilerde olacağı varsayılan meziyetlere ortak beceri denir.
- Yaratıcılık/Yaratıcı düşünme becerisi
- Araştırma becerisi
- Problem çözme becerisi
- Eleştirel düşünme becerisi
- Girişimcilik
- İletişim becerisi
- Bilgi teknolojileri kullanma becerisi
- Türkçe’yi doğru ve etkili kullanma becerisi.En etkilisi budur.
Dikkat ederseniz Girişimcilik hem ara disiplinlerde hemde ortak becerilerde bulunmaktadır.
Eğitim Öğretimde Planlama
Öğretmenler planlarını öğretim programlarına göre hazırlar.
Öğretim programı ve planlar arasındaki farklar şunlardır.
- Öğretim programı resmi boyut, planlar uygulamadaki boyuttur.
- Öğretim programını bakanlık, planları ise öğretmenler hazırlar.
- Öğretim programı çerçeve, planlar ise esneklik ilkesine göre olur.
- Öğretim programı çocuk merkezli, planlar ise yaşantı merkezli tasarıma benzer.
Öğretmenler iki çeşit plan yaparlar.
- Ünitelendirilmiş/Yıllık Plan
2003 – 2004 öğretim yılında ilk kez MEB tarafından uygulamaya konan plandır.
Hangi ünitelerin, hangi aylarda ve ne kadar(planlar öğretmen için birnevi işlem zaman çizelgesidir) sürede işleneceğini gösterir.
Ders yılı başında branşın zümresi(aynı derse giren öğretmenler) ya da şubede(aynı sınıfta derse giren öğretmenler) görevli öğretmenler tarafından hazırlanarak okul müdürüne okulun açıldığı ilk 15 gün içinde teslim edilir.Yapılması zorunludur.
Planlar bir disipline yönelik olmasına karşın disiplinlerarası kolerasyona tabiidir.Ünitelendirilmiş/Yıllık Planın Bölümleri
1-)Tanıtım bilgileri.
2-)Hedefler ve kazanımlar.(Öğretim programından alacaksın.)
3-)Üniteler ve işleniş süreleri
4-)Yötem teknik ve araç gereçler.
5-)Belirli gün ve haftalar.
6-)Atatürk’çülük konuları
——— Buraya kadar sene başında yapılacaklar ———
7-)Değerlendirme
8-)Görüş ve düşünceler
——— Bunlar sene sonunda ——— - Günlük/Ders Planı
Bir ya da bir kaç ders saatinin tasarlanmasıdır.
2003 – 2004 öğretim yılından itibaren öğretmen kılavuzu kitabı olan dersler için günlük ders planı yapmak zorunluluğu kaldırılmıştır.(Okul öncesi ve özel eğitim hariç)
Ders planını derste dahil değiştirebilirsiniz.
Müfettiş, öğretmenin mevzuat bilgisini ölçer.
Freud – Psikoseksüel Kuram
Freud bu kuramında da yaşla beraber kişiliğin aşama aşama nasıl oluştuğunu incelemektedir.
Aşağıda evrelerin tablosunu göreceğiz.Oraya gelmeden bazı bilgileri vermek yerinde olacaktır.
Her bir evre bir duygunun kazanılması için kritik dönemdir.
Oral evre, sevgi duygusu için,
Anal evre, bağımsızlık duygusu için,
Fallik evre, vicdan ve cinsel kimlik için kritik dönemdir.
Eğer bu duygular belirtilen evrelerde kazanılmazsa birdaha asla kazanılmazlar.
Her bir evrede cinsellik ve saldırganlık duygularının tatmin edildiği beden bölgesi farklıdır.
Oral evrede, cinsellik ve saldırganlık duyguları ağızdan,
Anal evrede, cinsellik ve saldırganlık duyguları anal kaslardan,
Fallik evrede, cinsellik ve saldırganlık duyguları cinsel organlardan boşaltılarak tatmin edilir.
Evrelerdeki tatmin bölgeleri kritik özelliklerdedir.
Her bir evre kritik dönem olduğu için bir duygu ya da harekette sağlantıya yol açabilir.
Saplantı(Fiksasyon)
Hayat boyu bir düşünce, hareket ya da duyguya kilitlenip kalmaktır.
Her evrede ego yön değiştirme mekanizmasını kullanarak cinsellik ve saldırganlık duygularını farklı bir yerden boşaltır.
En önemli evre fallik evredir.Burada kişiliğin en önemli parçalarından biri olan süperego oluşumunu tamamlar.Cinsel kimlikler oluşur.Dolayısıyla kişilik hemen hemen tamamlanır.
Evreler | Özellikleri | Evredeki Saplantıların Sonuçları |
ORAL EVRE (0 – 1,5 Yaş) | Sevgi duygusunun kazanılması için kritik dönemdir. Bebek dış dünyaya ağzı yoluyla açılır.Ego yön değiştirme mekanizmasını kullanır, hem cinsellik hem de saldırganlığı ağızla boşaltır.(Ağızdan Tatmin) Burada ağızdan tatminde ya da sevgide saplantı oluşabilir.Ağızdan tatminde saplantı, anne çok besler ya da az beslerse meydana gelir. Anne çocuğu sevmezse ya da çok severse sevgi duygusunda saplantı meydana gelir. | Ağızdan tatminde problem olduğunda birey uyuşturuculara, sigaraya, alkol, eroin vb. kullanmaya eğilimli olur.Tırnak yeme, yemek yemekten çok zevk alma, obezite, çok konuşma ve sürekli küfür etme gibi davranışlar ağızdan tatminin sonuçlarıdır.
|
ANAL EVRE (1,5 – 3 Yaş) | Bağımsızlık duygusu kritiktir. Anal kaslar gelişince ego yön değiştirme mekanizmasını kullanarak cinsellik ve saldırganlığı anal kaslardan boşaltır.Çocuğun tuvaletini yapıp rahatlaması cinselliğin tatmini, çocuğun tuvaletini sıkması, bırakmaması saldırganlığın tatminidir.(Anal Kaslar) Bu evrede anne tuvalet eğitiminde çocuğu aşırı hırpalar ve aşırı rahat bırakırsa saplantı meydana gelir. |
|
FALLİK EVRE (3 – 6 Yaş) | Beden bölgesi Cinsel Organdır. Vicdan ve Cinsel Kimlik için kritiktir. Freud’un en önemli evresidir.Bu evrede cinsel kimlik oluşur.Süperego gelişimini tamamlar.Dolayısı ile kişiliğin oluşumunun büyük ölçüde tamamlandığı yerdir. Bu evrede çocuklar cinsel organlarını fark ederler ve cinsel organları ile oynamaya başlarlar. Cinsel organlar fark edilince kızlar ve erkekler iki ayrı kompleks yaşarlar. Oidipus: Elektra: |
|
LATENT(GİZLİ) EVRE (6 – 12) | Çocuk okul ve oyunla enerjisini boşaltmaktadır.Oyun insanı rahatlatır.Ruh sağlığını korur.Oyunun tedavi edici yönü vardır görüşü Freud’dan kaynaklanmaktadır.Oyun terapisi buradan ortaya çıkar.(Freud’a ait) |
|
GENİTAL EVRE (12 – 18) | Fallik evredeki durum uygulamaya geçilir. Cinsellik gencin ilgi odağı haline gelir. |
|