Yıllık arşivler: 2014

Sergi

Proje yöntemiyle birlikte kullanılır.

  • Öğrencilerin, öğrenme sürecinde ortaya çıkardıkları ürünlerin değerlendirildiği ve paylaşıldığı tekniktir.

Dikkat ederseniz eğer, ürünler hem değerlendirilir, hem de başkalarıyla paylaşılmış oluyor.

Görüş Geliştirme(Serbest Kürsü)

Belirgin, çelişkili, kutuplaşmış tutumlar içeren konuların öğretiminde öğrencilerde görüş geliştirme amacıyla kullanılır.

  • Sonuçta karar verilmez.
  • Amaç değişime açıklıktır.

Münazaranın aksine öğrencinin fikirleri değişebilir ve bu değişim taktirle karşılanır.

En büyük faydası öğrencilere yeni tutumlar ve görüşler kazandırmasıdır.

1. Tur

Gerçek hayatla ilgili çelişkili sorun ya da konu tahtaya yargı cümlesi olarak yazılır.

“Osmanlıca zorunlu ders olmalı”

Sınıfın uygun yerlerine görüş ölçek panoları asılır.(Beşli ölçekleme kullanılır.)(Katılıyorum – Kararsızım – Katılmıyorum)

Öğrenciler hangi görüşü benimsiyorsa o panonun önünde toplanır.Sırayla bu görüşü benimsemesinin gerekçesini açıklar.(Argümantasyon)

2. Tur

Açıklamalardan sonra varsa görüşü değişen öğrenci, değişimin gerekçesini açıklayacağı yani yeni scalanın önüne geçer ve konuşur ve alkışlanır.

He tabi bizim Türkler fikrini değiştirdiği için ağzını yüzünü kırmayı tercih eder o ayrı 🙂

Benzetim(Simülasyon) – Gerçeğe Yakın Yapay Ortam

Öğrenciler tarafından hafife alınabilir.

Öğrencileri gerçek araçlarla yetiştirmenin zor, tehlikeli ve maliyetinin fazla olduğu durumlarda, gerçeğin modelinden öğrenilmesi yoludur.

  • Süreç boyunca anında dönüt – düzeltme vardır.Pekiştireçler kullanılır…
  • Karar alma, uygulama yapma ve sorumluluk üstlenme becerilerini geliştirir.

Özellikle top, ilk yardım, tatbikat, havacılık ve uzay, trafik ve askeri eğitimde kullanılır.

Mikro Öğretim

Gerçek sınıf değildir… “mış” gibi yapıyoruz…

  • Öğret, yeniden öğret döngüsüdür.
  • Aday öğretmenler yetiştirmede kullanılır.
  • Uygulama düzeyinde kazanımlar gerçekleştirilir.
  • Amaç, yansıtıcı öğretmen yetiştirmektir.(Düşünen + Yapan + Yaptığından Ders Çıkaran)

Öğrenci sayısı az olan kısa bir ders süresi içinde(10-15 dk) birbirlerine ders anlatarak uygulamalı şekilde öğretmenlik deneyimi kazanır.

En büyük sınırlılık gerçek bir sınıf atmosferi oluşmamasıdır.

Mikro dersler videoya kaydedilir.

Adımları
Öğret BölümüYeniden Öğret Bölümü
  1. Mikro dersin planlanması
  2. Mikro dersin öğretilmesi
  3. Mikro dersin hakkında dönüt alınır.
  1. Dönütler ışığında mikro dersin yeniden planlanması.(Anoloji Tekniği)
  2. Mikro dersin yeniden öğretilmesi
  3. Mikro ders hakkında yeniden dönüt alınması

Amaçlı Davranışçılığın Temel Kavramları(Tolman)

“İşaret Kuramı”, “İşaret Gestalt Kuramı” ve “Amaçlı Davranışçılık” olarakta nitelendirilir.

Tolman denen adam hem davranışçı hemde bilişselcidir.Ha bilişsel yanı daha ağır basar o da ayrı bi mevzu…

Bilişselcilerin piri olan Gestalt denen adamın yaklaşımından etkilenmiştir.


Öğrenme dikkat etmeden de gerçekleştirilir.


Gizil(Örtük) Öğrenme

Dikkat etmeden, özel bir çaba sarf etmeden gerçekleşen öğrenmedir.

Öğrenmek için Dikkat yok!!!Özel çaba yok!!!

Organizma öğrendiğini ihtiyaç duyduğunda fark eder.(Kişi ben bunu ne zaman öğrendim la?” der.

Eeee madem özel çaba olmadan, dikkat etmeden öğrenilen bu bilgiler ihtiyaç duyulduğunda fark ediliyorsa eğer davranışa dönüşünceye kadar bellekte saklı kalıyor demektir.

Yani,

Gizil(Örtük) Öğrenmeler, davranışa dönüşünceye kadar bellekte saklı kalırlar.

Örnek olarak,

Bir baba kızının dinlediği ama kendisinin hoşlanmadığı pop müzik şarkılarının sözlerini bir zaman sonra öğrendiğini fark ederse işte o baba gizil öğrenmiştir.(ıyy müslüm babadır diye yazıyodum layn 🙂 )

Amaçlı Davranış

Şimdi yukarıdaki çizmiş olduğum şemamızdan yola çıkarak bir kaç husustan bahsedelim.

Bilişsel Harita(Yer Öğrenme)

Yaşadığımız mekanla ilgili farkında olmadan gerçekleşen öğrenmedir.

Faruk abimiz bulunduğu şemada gezinti yaptığı zaman farkında olmadan yollar hakkında bilgi öğrenmektedir.2’nin en kısa yol, 3’ün en uzun yol olduğunu geze geze farkında olmadan öğrenecek ve ileride ihtiyacı olduğu zaman bu öğrendiklerini kullanacaktır.Yani, yaşadığı mekanla ilgili farkında olmada öğrenme gerçekleştiriyor.

Zihnimizdeki navigasyon bilişsel haritadır.

Bilişsel Senaryo

Hangi durumlarda nasıl davranacağımıza ilişkin öğrenmelerdir.

Örnek olarak,
Hiç birimiz cenaze ya da düğün için kurslara gitmedik amaaaaa iki durumda da(cenazeyi Allah gecinden versin) nasıl davranacağımızı biliriz.

Faruk abide bilir.

Amaçlı Davranış

Davranışlar amaca yöneliktir.Amaç gerçekleşene kadar davranış sürdürülür.

Faruk abi, peynire ulaşmak için her türlü yolu deneyecektir.

Ya da,

Akşam işten çıkıp eve gidinde “ulan dur bi yemek yapayımda yiyeyim” dediğiniz olmuştur.Makarnaların bulunduğu dolabı açtın ve makarna kalmadığını gördün.”Böyle işin ….” diyerek yatar mısın?Tabi ki de hayır…Komşuya gidilir, olmadı bakkala gidilir, olmadı unlu mamüller gıda ve sanayi ticaret anonim şirketine gidilir nihayetinde o makarna yapılır.

Faruk abide yapar.

En Az Çaba İlkesi

Organizma amaca ulaştıracak en kısa yolu, en az çabayı tercih eder.

Şimdi Faruk abi, gizil bir şekilde bulunduğu şemadaki dünyasını öğrendi ve onu bilişsel haritasına attı.Mekanı biliyor ama farkında değil.Faruk abi, peynire ulaşmak için gizil öğrendiği mekanın yolları aklına gelecek ve pratik bir yol olan 2 numaralı yolu tercih edecektir.

Örtük Sönme

Yapılan ya da gösterilen davranış organizmayı amaca ulaştırmazsa davranış ortadan kalkar.

Beklenti gerçekleşmezse, sönme gerçekleşir…

Beklenti önemli bir kavramdır.Skiner’ın Edimsel koşullanmasında pekiştireç neyse bu heriftede(Tolman) Beklenti o.

Kateksis

Belli dürtülerle belli nesneleri ilişkilendirme durumudur.

Hemen bir örnek vermek gerekirse,
Türklerin et deyince dana etini tercih etmeleri, et deyince domuz etini tercih etmemeleridir.Açlık duygusuyla et ilişkileniyor.

Olumlu KateksisOlumsuz Kateksis
  • Dürtüyle nesneyi ilişkilendirme eğilimidir.
  • Türkler açlık dürtüsünü kuzu/dana/davuk etiyle ilişkilendirme eğilimindedir.
  • Almanlar açlık dürtüsünü domuz etiyle ilişkilendirmektedir.
  • Dürtüyle nesneyi ilişkilendirmekten kaçınmaktır.
  • Türkler domuz eti yemekten kaçınırlar.
  • Hindlar inek eti yemekten kaçınırlar.

Eşdeğer İnanç

İkincil ihtiyaçların, birincil ihtiyaçlarla yer değiştirmesi durumudur.

İkincil ihtiyaçların, birincil ihtiyaçların yerini almasıdır.

Örnek olarak,
Hanım milletinin yemek yemeğe giderken bir anda bir mağazada ayakkabı görüp bütün parasını ona bayılmasıdır eşdeğer inanç.Gördüğünüz gibi, ikincil bile olamayacak bir ayakkabı ihtiyacının, birincil olan açlık ihtiyacının önüne geçmesidir…İnsan olun…

Alan Beklentileri

Organizmanın, kendisini neyin nereye götüreceğini öğrenmesidir.

Hangi işaretin nereye götüreceğini öğrenmesidir.

Klasik Koşullanmanın aynısıdır.

Zil çaldı et gelecek….

Gök yüzü karardığı zaman yağmur gelir…

Alan Biliş Yolları

Problem çözme yollarıdır ya da tercihleridir.

Bir problem çözümünde kullanılan yöntem başka bir problem çözümünde de kullanılmasıdır.

Benzer problemlere transfer etmektir.

Yağmur yağdığı zaman kafamızı gazete ile koruyoruz…
Güneşten kafamızı korumak amacıylada gazete kullanırsak eğer alan biliş yollarıdır.

Dürtü Ayrımları

Dürtü ayrımları belli dürtülerin belli davranışarı ortaya çıkarması durumudur.

Dürtü Ayrımları

Fare başta su içmeye gitse bile bi sağa bi sola gidiyor.Lakin zamanla dürtüleri davranışları yönlendiriyor ve acıktığı zaman kesin sağa gidiyor, susadığı zaman kesin sola gidiyor….

Altı Ayakkabılı Uygulama(Edward De Bono)

  • Uygulamaların paylaşımında kullanılır.Yani çok yönlü uygulama becerisi kazandırır.Lateral Uygulama
  • Yaratıcılık(Zihinsel) ve empati(Duyuşsal) gelişir, psikomotor kazanımlar vardır.
  • Karşılaşılan durumlarda 2 uygulama gerekir.(2 farklı ayakkabı giyilir)
  1. Lacivert(Resmiyet) Ayakkabı :Rutin işler, resmi prosedür ve kural neyse onu uygular.
  2. Gri(Şüphe) Spor Ayakkabı : Delil toplama, araştırma, inceleme, delili kullanma.
  3. Kahverengi(Toprak) Yürüyüş Ayakkabısı : İnisiyatifden, esneklikden faydalanma.
  4. Turuncu(Alevi – acil önlem tehlike) İtfayeci Çizme : Tehlike, acil müdahale, güvenliği sağlama.
  5. Pembe(Rahat) Ev Terliği : Anaçlık, samimiyet, insanları koruma, hassas davranma, misafirperverlik.
  6. Mor(Güç/Yetki) Binici(Dizginleri elinde tutan) Çizmeler : Otoriteyi temsil eder, resmi ve yetkiyle hareket etme.
    Karar verme mervesidir.En son o uygulama yapar.

Altı Şapkalı Düşünme(Edward De Bono)

  • Öğrenci nasıl düşüneceğini öğrenir.Yani sistemli bir şekilde öğrencilere çok yönlü düşünmeyi öğretir.Buna Lateral Düşünce denir.
  • Eleştirel ve çok yönlü düşünmeyi, empati yeteneğini ve karar verme becerisini geliştirir.
  • Düşünme etkinliğini bir düzene sokarak analiz etmeyi sağlar.

Şapkalar ve Düşünceleri

  1. Beyaz Şapka : Açık, nesnel, tarafsız, sayılarla ifade eden, yorum yapmayan, bilgi veren…
    İlk konuşur.
  2. Kırmızı Şapka : Duygusal, öznel, bence/ben diye söz başlayan kişi…
  3. Siyah Şapka : Karamsar, eleştirel, kötümser…
  4. Sarı Şapka : İyimser, avantaj ve yarar sağlayabilir(olumlu), polyanacılık…
  5. Yeşil Şapka : Yaratıcı, özgün…
  6. Mavi Şapka : Değerlendiren, karar veren, toparlayan, en son konuşan(kontrolcü)
    Önceki beş konuşmacının hepsini derler, toparlar.Bu yüzden en son budur.

Bilişsel ve duyuşsal kazanımlar ön plandadır.Devinişsel alanda etkisizdir.

Beyin Fırtınası(Osborn)

  • Kısa sürede çok sayıda fikir üretmek.
  • Yargılamadan, eleştirmeden fikir üretmek.
  • Problem çözme ve hayal gücünü geliştirmek.
  • Orjinallik, yaratıcılık, farklı fikir üretmek en temel amaçtır.

Bir Sorun + Kısa Sürede + Çok Fikir + Sıfır Eleştiri + Özgün Çözüm Yolu
(Sınıfa sorunla geleceksin, sorunu sınıfa açıklayacaksın, düşünceleri içi çok kısa süreleri olduğunu söyleyeceksin.Fikirlerini kağıtlara yazmalarını isteyeceksin.Kağıttaki bilgileri tahtaya yazacaksın ama eleştirmeyeceksin.Bu sayede özgün çözüm yolu bulacaksın.)

Beyin Fırtınası Alt Teknikleri

  1. Ters Beyin Fırtınası
    Öğrenci başkası gibi düşünerek fikir üretir.Bu dersin hocası sensin öyle düşün.
  2. Benzerinden Faydalanma
    Öğrenci bir durumda öykünerek(esinlenerek) ona benzeyen bir durum oluşturur.
  3. Fikir Bağlantısı Kurma
    Öğrenci farklı durumları birleştirerek özgün bir bütün oluşturur.
  4. Zarardan Yarar Çıkarma
    Öğrenci gözden çıkarılmış(atıl – yani atılmak üzere) malzemeleri işe yarayan bir araca dönüştürür.

İstasyon(Çoklu Zeka Uygulaması)

  • Yaratıcı düşünmeyi geliştirmek.
  • Yarım bırakılan işi tamamlamak.
  • İletişim becerisini ve özel yetenekleri ortaya çıkarmak.
  • İş birliği içinde çalışma alışkanlığı kazandırma, temel alınır.
  • 2 ila 8  istasyondan oluşur.
  • Etkinlik merkezi çocuklar sınıfa gelmeden kurulur.
  • Kaç istasyon varsa o kadar grup oluşturulur.

İstasyon Tekniği

  • İş birliği gelişecek.
  • Özel yetenekler ortaya çıkacak.
  • Bütüncül gelişim sağlar.
  • Öğretmen çekingen öğrenciler rahat çalışır.
  • En büyük sıkıntı sınıfların küçük olmasıdır.

Konuşma Halkası

Öğrencilerin görüş farklılıklarını görmek, birbirlerinin görüşlerine saygılı olmayı amaçlamak, sınıfta güven ve saygı ortamı oluşturarak empati becerisi kazandırmak amacıyla uygulanan tekniktir.

Soruda çember düzeninde oturmuş öğrencilere “Sen olsaydın” şeklinde başlayan empatik sorular soruluyorsa cevap konuşma halkasıdır.

Etkili konuşma, dinleme, özgüven, saygı, empati, hayır diyebilme becerisi kazanıyor.