Proje yöntemiyle birlikte kullanılır.
Dikkat ederseniz eğer, ürünler hem değerlendirilir, hem de başkalarıyla paylaşılmış oluyor.
Belirgin, çelişkili, kutuplaşmış tutumlar içeren konuların öğretiminde öğrencilerde görüş geliştirme amacıyla kullanılır.
Münazaranın aksine öğrencinin fikirleri değişebilir ve bu değişim taktirle karşılanır.
En büyük faydası öğrencilere yeni tutumlar ve görüşler kazandırmasıdır.
1. Tur
Gerçek hayatla ilgili çelişkili sorun ya da konu tahtaya yargı cümlesi olarak yazılır.
“Osmanlıca zorunlu ders olmalı”
Sınıfın uygun yerlerine görüş ölçek panoları asılır.(Beşli ölçekleme kullanılır.)(Katılıyorum – Kararsızım – Katılmıyorum)
Öğrenciler hangi görüşü benimsiyorsa o panonun önünde toplanır.Sırayla bu görüşü benimsemesinin gerekçesini açıklar.(Argümantasyon)
2. Tur
Açıklamalardan sonra varsa görüşü değişen öğrenci, değişimin gerekçesini açıklayacağı yani yeni scalanın önüne geçer ve konuşur ve alkışlanır.
He tabi bizim Türkler fikrini değiştirdiği için ağzını yüzünü kırmayı tercih eder o ayrı 🙂
Öğrenciler tarafından hafife alınabilir.
Öğrencileri gerçek araçlarla yetiştirmenin zor, tehlikeli ve maliyetinin fazla olduğu durumlarda, gerçeğin modelinden öğrenilmesi yoludur.
Özellikle top, ilk yardım, tatbikat, havacılık ve uzay, trafik ve askeri eğitimde kullanılır.
Gerçek sınıf değildir… “mış” gibi yapıyoruz…
Öğrenci sayısı az olan kısa bir ders süresi içinde(10-15 dk) birbirlerine ders anlatarak uygulamalı şekilde öğretmenlik deneyimi kazanır.
En büyük sınırlılık gerçek bir sınıf atmosferi oluşmamasıdır.
Mikro dersler videoya kaydedilir.
| Adımları | |
| Öğret Bölümü | Yeniden Öğret Bölümü |
|
|
“İşaret Kuramı”, “İşaret Gestalt Kuramı” ve “Amaçlı Davranışçılık” olarakta nitelendirilir.
Tolman denen adam hem davranışçı hemde bilişselcidir.Ha bilişsel yanı daha ağır basar o da ayrı bi mevzu…
Bilişselcilerin piri olan Gestalt denen adamın yaklaşımından etkilenmiştir.
Öğrenme dikkat etmeden de gerçekleştirilir.
Dikkat etmeden, özel bir çaba sarf etmeden gerçekleşen öğrenmedir.
Öğrenmek için Dikkat yok!!!Özel çaba yok!!!
Organizma öğrendiğini ihtiyaç duyduğunda fark eder.(Kişi ben bunu ne zaman öğrendim la?” der.
Eeee madem özel çaba olmadan, dikkat etmeden öğrenilen bu bilgiler ihtiyaç duyulduğunda fark ediliyorsa eğer davranışa dönüşünceye kadar bellekte saklı kalıyor demektir.
Yani,
Gizil(Örtük) Öğrenmeler, davranışa dönüşünceye kadar bellekte saklı kalırlar.
Örnek olarak,
Bir baba kızının dinlediği ama kendisinin hoşlanmadığı pop müzik şarkılarının sözlerini bir zaman sonra öğrendiğini fark ederse işte o baba gizil öğrenmiştir.(ıyy müslüm babadır diye yazıyodum layn 🙂 )
Şimdi yukarıdaki çizmiş olduğum şemamızdan yola çıkarak bir kaç husustan bahsedelim.
Yaşadığımız mekanla ilgili farkında olmadan gerçekleşen öğrenmedir.
Faruk abimiz bulunduğu şemada gezinti yaptığı zaman farkında olmadan yollar hakkında bilgi öğrenmektedir.2’nin en kısa yol, 3’ün en uzun yol olduğunu geze geze farkında olmadan öğrenecek ve ileride ihtiyacı olduğu zaman bu öğrendiklerini kullanacaktır.Yani, yaşadığı mekanla ilgili farkında olmada öğrenme gerçekleştiriyor.
Zihnimizdeki navigasyon bilişsel haritadır.
Hangi durumlarda nasıl davranacağımıza ilişkin öğrenmelerdir.
Örnek olarak,
Hiç birimiz cenaze ya da düğün için kurslara gitmedik amaaaaa iki durumda da(cenazeyi Allah gecinden versin) nasıl davranacağımızı biliriz.
Faruk abide bilir.
Davranışlar amaca yöneliktir.Amaç gerçekleşene kadar davranış sürdürülür.
Faruk abi, peynire ulaşmak için her türlü yolu deneyecektir.
Ya da,
Akşam işten çıkıp eve gidinde “ulan dur bi yemek yapayımda yiyeyim” dediğiniz olmuştur.Makarnaların bulunduğu dolabı açtın ve makarna kalmadığını gördün.”Böyle işin ….” diyerek yatar mısın?Tabi ki de hayır…Komşuya gidilir, olmadı bakkala gidilir, olmadı unlu mamüller gıda ve sanayi ticaret anonim şirketine gidilir nihayetinde o makarna yapılır.
Faruk abide yapar.
Organizma amaca ulaştıracak en kısa yolu, en az çabayı tercih eder.
Şimdi Faruk abi, gizil bir şekilde bulunduğu şemadaki dünyasını öğrendi ve onu bilişsel haritasına attı.Mekanı biliyor ama farkında değil.Faruk abi, peynire ulaşmak için gizil öğrendiği mekanın yolları aklına gelecek ve pratik bir yol olan 2 numaralı yolu tercih edecektir.
Yapılan ya da gösterilen davranış organizmayı amaca ulaştırmazsa davranış ortadan kalkar.
Beklenti gerçekleşmezse, sönme gerçekleşir…
Beklenti önemli bir kavramdır.Skiner’ın Edimsel koşullanmasında pekiştireç neyse bu heriftede(Tolman) Beklenti o.
Belli dürtülerle belli nesneleri ilişkilendirme durumudur.
Hemen bir örnek vermek gerekirse,
Türklerin et deyince dana etini tercih etmeleri, et deyince domuz etini tercih etmemeleridir.Açlık duygusuyla et ilişkileniyor.
| Olumlu Kateksis | Olumsuz Kateksis |
|
|
İkincil ihtiyaçların, birincil ihtiyaçlarla yer değiştirmesi durumudur.
İkincil ihtiyaçların, birincil ihtiyaçların yerini almasıdır.
Örnek olarak,
Hanım milletinin yemek yemeğe giderken bir anda bir mağazada ayakkabı görüp bütün parasını ona bayılmasıdır eşdeğer inanç.Gördüğünüz gibi, ikincil bile olamayacak bir ayakkabı ihtiyacının, birincil olan açlık ihtiyacının önüne geçmesidir…İnsan olun…
Organizmanın, kendisini neyin nereye götüreceğini öğrenmesidir.
Hangi işaretin nereye götüreceğini öğrenmesidir.
Klasik Koşullanmanın aynısıdır.
Zil çaldı et gelecek….
Gök yüzü karardığı zaman yağmur gelir…
Problem çözme yollarıdır ya da tercihleridir.
Bir problem çözümünde kullanılan yöntem başka bir problem çözümünde de kullanılmasıdır.
Benzer problemlere transfer etmektir.
Yağmur yağdığı zaman kafamızı gazete ile koruyoruz…
Güneşten kafamızı korumak amacıylada gazete kullanırsak eğer alan biliş yollarıdır.
Dürtü ayrımları belli dürtülerin belli davranışarı ortaya çıkarması durumudur.
Fare başta su içmeye gitse bile bi sağa bi sola gidiyor.Lakin zamanla dürtüleri davranışları yönlendiriyor ve acıktığı zaman kesin sağa gidiyor, susadığı zaman kesin sola gidiyor….
Şapkalar ve Düşünceleri
Bilişsel ve duyuşsal kazanımlar ön plandadır.Devinişsel alanda etkisizdir.
Bir Sorun + Kısa Sürede + Çok Fikir + Sıfır Eleştiri + Özgün Çözüm Yolu
(Sınıfa sorunla geleceksin, sorunu sınıfa açıklayacaksın, düşünceleri içi çok kısa süreleri olduğunu söyleyeceksin.Fikirlerini kağıtlara yazmalarını isteyeceksin.Kağıttaki bilgileri tahtaya yazacaksın ama eleştirmeyeceksin.Bu sayede özgün çözüm yolu bulacaksın.)
Öğrencilerin görüş farklılıklarını görmek, birbirlerinin görüşlerine saygılı olmayı amaçlamak, sınıfta güven ve saygı ortamı oluşturarak empati becerisi kazandırmak amacıyla uygulanan tekniktir.
Soruda çember düzeninde oturmuş öğrencilere “Sen olsaydın” şeklinde başlayan empatik sorular soruluyorsa cevap konuşma halkasıdır.
Etkili konuşma, dinleme, özgüven, saygı, empati, hayır diyebilme becerisi kazanıyor.